Objetivo principal del curso

Que los alumnos interioricen de manera crítica los aportes y las ventajas de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo ellos mismos esta experiencia de atención sobre los procesos que se desarrollan en la mente del que aprende y en las estrategias y medios que se pueden usar para favorecerlos.

Contenidos: Núcleos más relevantes

• La primera unidad inicia con consideraciones sobre la comunicación desde la perspectiva de los interlocutores y desde la perspectiva de los medios, ampliándose luego sobre la mentalidad tecnológica al interior de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• La segunda unidad trata sobre las tecnologías tradicionales presentando sistemáticamente aquellas más utilizadas en los procesos de enseñanza aprendizaje. Presenta sus características peculiares en el delicado momento de la transmisión de los contenidos y de los conocimientos y concluye con una breve exposición sobre las ventajas y los límites de tales tecnologías al interior de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• La tercera unidad presenta las dimensiones fundamentales de la informática como tecnología y como cultura. Presenta algunas reflexiones sobre la informatización de la sociedad y sobre los impactos en la escuela y en los procesos formativos. Presenta globalmente las Nuevas Tecnologías desde la perspectiva de sus potencialidades y de las aplicaciones didáctico-educativas (software).
• La cuarta unidad presenta la informática en los procesos educativos: tutor, mediador, orientador. Presenta un excursus histórico que parte de la instrucción programada (papel y computarizada) y recorre otros estadios de presencia del computador en la didáctica: simulación y micromundos.
• La quinta unidad presenta la Inteligencia Artificial y los Sistemas Expertos en la didáctica; trata sobre los hipertextos y los hipermedia, de la multimedialidad y de la realidad virtual a través del uso del Cd-rom, Dvd e Internet.
• La sexta unidad presenta una tipología de clasificación del software didáctico, experiencia de interacción con el software didáctico y elementos de evaluación del mismo.
  

Metodología

Generalmente se habla de las características que constituyen una enseñanza eficaz focalizando la atención en el rol del docente/formador, visto frecuentemente como un transmisor de conocimientos. Quiero colocar aquí mayor atención en el aprendizaje. El docente/formador es visto como un gestor de las actividades en las que los estudiantes están efectivamente involucrados y mediante las cuales adquiere, desarrolla y enriquece los propios conocimientos. Es por esto que la atención se coloca en los procesos que suceden en la mente de quien aprende y en las estrategias y en los medios que se pueden usar para favorecerlos.

Sea en la organización del curso como en una única unidad, somos llevados comúnmente a concentrar la atención casi exclusivamente en los contenidos que serán tratados (argumentos, ejercicios, lecturas) y menos sobre cómo comunicarlos. Para lograr un aprendizaje efectivo es indispensable colocarse el problema no sólo de “ qué decir ” sino también de “ cómo decirlo ”.

Coherentemente con esta premisa, cada unidad sigue la siguiente metodología .

PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD para facilitar una visión global de los contenidos de la unidad para poder luego orientarse conceptualmente bien dentro de ella.

Siguen en orden, el PRIMER IMPACTO que presenta de forma expositiva y simple el tema de la unidad enriqueciéndola de definiciones; el contenido presentado está simplificado para permitir la mayor cantidad posible de enganches con el mapa cognoscitivo del lector.

Las PROFUNDIZACIONES que desarrollan de forma detallada algunos contenidos de particular importancia y refuerzan el aprendizaje de los contenidos tratados en el “primer impacto”. Se espera en el estudiante una actitud de búsqueda, profundización y clasificación de los conceptos que forman una zona bien definida en el mapa cognoscitivo de cada uno de ellos.

Los INSTRUMENTOS INTEGRADORES que consisten en documentos, artículos de revistas especializadas, descripciones de instrumentos o de software. A veces los instrumentos integradores presentan nuevos argumentos o temas que permiten una reflexión más amplia y hacen más exhaustivo el conocimiento de la unidad. Se espera que zonas antiguas del mapa cognoscitivo del lector puedan ser estimuladas, activadas y enriquecidas.

La AUTOEVALUACIÓN REFLEXIVA es un momento doble:

1. de asimilación a través la confrontación entre varios documentos yla redacción de mapas conceptuales que representan el propio mapa cognoscitivo en transformación.
2. de autoevaluación que consiste en un texto que incluye preguntas a desarrollar y otra con opciones múltiples a contestar individualmente o en grupo. Estas preguntas permiten, en su conjunto, verificar que se han comprendido los conceptos esenciales de la unidad.

El feedback el estudiante verifica la exactitud de las propias respuestas; en caso de discordancia o error el estudiante debe volver a leer hasta comprender los argumentos de dicha unidad.

Una vez enviada la autoevaluación al docente del curso y habido recibido el correspondiente feedback, el estudiante puede proseguir en la unidad siguiente.

A estas partes de la unidad se agregan un material ilustrativo en ppt que el docente propone para seguir mejor los contenidos.

La BIBLIOGRAFIA de referencia para cada unidad. Se dan indicaciones bibliográficas útiles para encontrar y profundizar ulteriormente las temáticas expuestas en la unidad.

La CONDUCCIÓN DE LOS ENCUENTROS se desarrolla así:

• por mi parte, un momento expositivo con alguna pps enriquecida o algún vídeo de algún software didáctico. La duración de los dos momentos depende de la unidad de trabajo desarrollada.
• Por parte del estudiante se necesita un seguimiento más o menos sistemático del curso, de forma de poder acompañarlo(s) en un contexto de grupo que interactúa.

REQUISITOS QUE EL ALUMNO DEBE CUMPLIR PARA LA APROBACIÓN DEL CURSO

La evaluación final del curso supone:

1. una prueba escrita con 30 preguntas con opción múltiple
2. la creación y redacción de un mapa conceptual sobre un argumento a elección del curso. Se espera que el estudiante pueda desarrollar personalmente o en grupo, pensando con creatividad y pasión educativa posibles proyectos y/o actividades para implementar en el futuro.

Valores

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